1 - Enseignant, assister au pré visionnement des films organisé par les deux coordinations départementales Ecole et Cinéma, car nécessité d'inscrire l'action dans le parcours culturel de la classe, le volet artistique et culturel du projet d’école, dans le programme de l’histoire des arts.
Nécessité d'organiser la rencontre entre l'enfant et le film, d'éveiller le désir.
Lors des pré-visionnements, les enseignants reçoivent les « cahiers de notes sur… ». Ces cahiers sont très riches, ils sont signés par un auteur, pour « Jour de fête », il s’agit de Jacques AUMONT, enseignant de cinéma, écrivain.

A partir de ces cahiers et des ajouts qui suivent, nous avons élaboré un tableau synthétique (format pdf ou doc) pour la préparation de vos séquences.

2 - Avec les élèves, en classe, que sait-on ? qu'imagine-t-on ? (mobilisation des savoirs et de l’imaginaire)
A partir du titre, à partir de 4 affiches que vous trouverez à la page (http://pedagogie.ac-toulouse.fr/artsetculture31/articles.php?lng=fr&pg=43#Jour_de_fete.html) ainsi que la fiche de travail sur http://pedagogie.ac-toulouse.fr/artsetculture31/file/pdf/cinema/Jour_de_fete_avant.pdf  de M.A. Gaudard Smaer, coordination école et cinéma I.A. Haute Garonne.
Voir aussi les fiches sur le site école et cinéma de l’I.A. du Lot http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lotec/action_culturelle/spip/spip.php?rubrique2

Les élèves vont aller au cinéma, voir et entendre ensemble un film. Ils sont spectateurs dans la salle, mais aussi élèves. Définir la posture de spectateur. Pour acquérir les savoirs liés au cinéma et à son Histoire en tant qu’art, atelier de visite à faire une fois dans l’année : la salle de cinéma, le métier de projectionniste, la visite de la cabine de projection, la matérialité du film tourné, du film projeté : pellicule ou support numérique ? Le cinéma et sa diffusion en salle sont en pleine évolution numérique, les salles vont transformer leur dispositif de projection.

Réactiver la mémoire, évoquer ce que chacun a vu, entendu, éprouvé et confronter tout cela : ce qu’on voit différemment, ce que certains ont vu en plus, pourquoi on se souvient de cela plutôt que de cela…
Au fur et à mesure de ces évocations personnelles, les élèves pourront lister, dessiner, répertorier les gags, les bruits – d’animaux ou mécaniques - les répliques, les attitudes, les actions, etc.

Exemple : Construire un graphique et une cartographie illustrée du film. Voir la revue DADA n°147, mai 2009,  "TATI" édition AROLA, avec le concours de la Cinémathèque française.
Cette représentation graphique illustrée (collective, sur grand format) pourra servir de base à tous les approfondissements qui seront faits pendant la phase IV, notamment pour les parcours proposés ;
Ensuite, avec le déroulant pour support, notamment les titres, s’essayer à une approche de repérage des diverses séquences sur la cartographie du film, en associant les images ou les dessins sous la bannière des titres proposés. Discussions, justifications, argumentations permettront de confronter le point de vue de chacun en écoutant l’autre et permettront le repérage d’éléments de structuration du schéma d’organisation du film.

En complément, voir le site : http://pedagogie.ac-toulouse.fr/artsetculture31/file/pdf/cinema/Jour_de_fete_apres.pdf

L’histoire et son récit filmique : s’appuyer sur de nouveaux visionnements du film en suivant un parcours.
L’idée du parcours est de choisir dans chaque film un élément important qui structure le film et qui ne soit pas en trop grand nombre pour permettre en classe une mémorisation de l’ensemble de l’action, en rebondissant d’un élément à l’autre.

A - étudier des fragments détachés de leur contexte (découper, scruter, recoller)

>>>>>>> Ouverture du film : rite de l’ouverture du regard, franchissement d’un seuil. Maquette de l’ensemble dans le principe du détail qui renvoie à la globalité.
Référence, cahier de notes p.19, « Prologue : la fête arrive », de 00’ 48 à environ 3’ 23, juste après l’apparition de la vieille et sa réplique.
Avec une simple activité de lecture approfondie de cette partie de la séquence, les élèves peuvent reconstruire l’univers que le réalisateur Tati met en place.
La campagne, un jour d’été, dans le passé, les paysans au travail des foins, un village … le coq qui chante (souvent !)
L’omniprésence des animaux souvent dans la rue (chiens, chevaux de trait, poules, oies, chèvre…) un chien attaché (plus tard, à une chaîne, il y aura un vélo et une culbute suivra..)
L’annonce d’une fête foraine (chevaux de bois)
Les forains dont on se méfie – l’expression « voleurs de poules » les désignent souvent en ce temps-là ! la fermière d’ailleurs s’empresse de les rentrer, ces forains qui jettent l’eau par les fenêtres de la roulotte, et veulent manger les oies,
L’enfant ou « l’enfance » à la tartine de pain guettant derrière la fenêtre (il ne sera pas le dernier !),
un chien qui lui barre le passage (tiens, Hulot aussi aura la route barrée par un chien ami !)
et notre petit qui dévale le talus (comme le facteur un peu plus tard !) avant de suivre à cloche-pied le bel équipage tiré par un tracteur sous le regard des chevaux de bois (figure de l’innocence?).
Et la « vieille » du village qui précède, conduit, surveille, commente, annonce ce qui va se passer : « Ah, j’avais ben dit que ça ferait du remue-ménage », le film peut commencer, nous voilà prévenus !
Et nous aurons entendu plusieurs fois le coq chanter, le chien aboyer, les chevaux hennir, les oies caqueter et les enfants s’égayer accompagnés d’une musique joyeuse et entraînante.
Les plans sont soignés, les cadrages efficaces et donnent du « champ » au spectateur…
Revoir la séquence sans le son, laisser les élèves en faire le bruitage…

>>>>>>> Fermeture du film : Comparer ce fragment de la séquence d’ouverture avec la séquence finale.

>>>>>>> Parcours « sous le signe du cheval » : pour mieux découvrir François le facteur et sa monture - le vélo - revivre et scruter le burlesque de leurs aventures.
Cliquez ici, fiche de travail « parcours1_souslesigne_.doc » ou « parcours1_souslesigne_.pdf »

>>>>>>> Parcours « documentaire et document » : un monde « hors du temps » que l’on peut se plaire à découvrir dans ses moindres détails si l’on sait scruter, écouter ce que les plans de Tati veulent nous en souligner, mais qui pourrait être bouleversé par le modèle américain ? Là encore, burlesque et gags à découvrir.
Cliquez ici, fiche de travail « parcours2_documentaire.doc » ou « parcours2_documentaire.pdf »

>>>>>>> Parcours photogrammes gags : à partir d’un glossaire de gags et de quelques photogrammes de la carte postale donnée aux élèves ou du cahier de notes, retrouver les situations et les principes de burlesque mis « en jeu » par Tati. Fiche parcours photogramme_gag en .doc ou en .pdf et planche de photogramme C2 ou C3 donnée avec les cahiers de notes.

>>>>>>> Parcours photogrammes « regard » : en complément de la fiche « documentaire et document », quelques photogrammes du cahier de notes pour approfondir la composition de l’image filmique, pour s’approprier le cinéma de Tati, qui à la fois, dirige notre « regard » dans ses images, mais incite aussi le spectateur à fouiller, à se régaler de détails. Fiche parcours photogramme_regard en .doc ou en .pdf.

>>>>>>> Analyse de la séquence : « huit minutes de fête », cahier de notes p. 24 à 31.

>>>>>>> Ateliers de regard sur le film proposés en classe, animés par Philippe Etienne, réalisateur et délégué général de Gindou Cinéma. Sur inscription auprès de Gindou Cinéma, 0565228999. Pour le cycle 3, travail sur 3 notions fondamentales du cinéma : fragmentation, ellipse et hors champ. Pour le cycle 2, activité de lecture approfondie de séquence.

B - mettre à distance – Stratégie du détour – mise en réseau – recherche de résonance

1 - Les personnages
Françoué le facteur, tour à tour burlesque naïf, ridiculisé, mais personnage serviable et facteur accompli grâce à ses grandes ressources physiques. Mettre en lien avec d’autres acteurs du burlesque, Chaplin, Keaton, et s’interroger sur leurs comportements burlesques, en reprenant le glossaire des gags proposé dans la fiche Fiche parcours photogramme_gag en .doc ou en .pdf. S’appuyer sur leurs films du dispositif « Ecole et cinéma ». Représenter chacun.
La vieille et sa chèvre qui prend le spectateur pour interlocuteur et destinataire de ses propos, figure du réalisateur ?
Les forains, 2 hommes, une femme, un enfant. En dresser un portrait en relisant les séquences dans lesquelles ils apparaissent, et en prenant en compte leurs relations, la relation avec le facteur, avec la jeune fille du village. Cela sert-il le burlesque ?
Leurs attractions : en quoi cela sert-il l’intention du réalisateur ? Voir cahier de notes p. 33, « la fête foraine » .
D’autres représentations de forains dans des films burlesques ?

« Jour de fête » : le film est à mettre en regard avec « L’école des facteurs » court-métrage de Jacques Tati, cahier de notes p 37 Lien sur le site de Gindou Cinéma http://www.gindoucinema.org/pdf/fiches_pedagogiques/analyse_courtsc3_Gindou.pdf et film sur http://www.dailymotion.com/video/x5lp93_lecole-des-facteurs-tati_creation

2 - Le son : cahier de notes p. 36 « un film sonore ». Voix et bruitages au service du gag. Ecouter la bande son sans l’image. Puis …

C - faire : prendre en charge une partie de l’acte de création.

>>>>>>> Expression sonore ou musicale : postsynchroniser une séquence du film en utilisant la voix, les objets, des sons animaux … déclencher des gags à partir d’éléments sonores.

>>>>>>> Expression corporelle : activités autour du mime et du cirque. Jeux de théâtre avec objets. Liste d’œuvres « histoire des arts », XXème siècle, arts du spectacle vivant, «  cirque, de théâtre, de marionnettes, mime »

>>>>>>> Expression artistique :
- dessiner les moments qui ont marqué votre mémoire, le personnage de la vieille, du facteur, les chevaux de bois ou autres…

- fabriquer un flip-book d’un moment de la tournée à l’américaine du facteur.
Voir ou revoir les premiers courts du cinéma muet, voir liste d’œuvres « histoire des arts » XIXème, œuvre des Frères Lumière, « l’arroseur arrosé ». Atelier de pratique : réaliser un plan-séquence comme les Frères Lumière. Comment rentrer dans un cadre  pour déclencher un gag ?

- atelier de pratique : écrire et réaliser une séquence burlesque, basée sur l’attention au réel, et le dérèglement des choses (gag sonore). Synopsis. Découpage technique. Story-Board. Tournage. Montage.

- Réaliser des gags en vidéo, des photos trucages, collages.

- Réaliser une séquence dessinée pour zootrope.

- Etudier la photo en tant qu’art et en exercer la pratique : comment diriger le regard dans une photographie ? procédés artistiques. voir liste d’œuvres « histoire des arts » œuvres du XXème en photographie. Réaliser des photos avec cette intention.

- Etudier des œuvres d’art : le regard dirigé dans une œuvre d’art, mêmes procédés ? voir liste d’œuvres « histoire des arts » œuvres du XVIIème, Georges de La Tour, Vélasquez, Vermeer … Réaliser des productions plastiques avec cette intention.

- Faire un défi-cinéma avec d’autres classes : jeu de l’intrus dans une planche de photos du film, en glisser une d’un autre film (ex. du film « les vacances de Mr Hulot »). Questionnaire des paroles emmêlées « qui dit quoi ? ».

Devinettes sur les personnages.

Remettre en ordre un schéma narratif avec collage d’images sur un ligne-parcours du temps…