Ces propositions ne sont qu’un complément au Cahier de notes des « Enfants de Cinéma » qui est l’outil référent et qui leur sert de support.

1 - Enseignant, assister au pré visionnement des films organisé par les deux coordinations départementales Ecole et Cinéma, car nécessité d'inscrire l'action dans le parcours culturel de la classe, le volet artistique et culturel du projet d’école, dans le programme de l’histoire des arts.
Nécessité d'organiser la rencontre entre l'enfant et le film, d'éveiller le désir.
Lors des prévisionnements, les enseignants reçoivent les « cahiers de notes sur… ». A partir de ces cahiers, nous avons élaboré un tableau de synthèse (format pdf ou doc).

2 - Avec les élèves, en classe, que sait-on ? qu'imagine-t-on ? (mobilisation des savoirs et de l’imaginaire)
A partir du titre, à partir de l’affiche (http://pedagogie.ac-toulouse.fr/artsetculture31/IMG/pdf/Jacquot_de_Nantes.pdf ) fiche de travail sur http://pedagogie.ac-toulouse.fr/artsetculture31/IMG/pdf/avant_la_projection_JN.pdf  de M.A. Gaudard Smaer, coordination école et cinéma I.A. Haute Garonne.
Voir aussi les fiches sur le site école et cinéma de l’I.A. du Lot.

Les élèves vont voir et entendre ensemble un film, ils sont spectateurs* et élèves* dans la salle de cinéma.
Ils éprouvent des émotions seuls et ensemble : rire, avoir peur, pleurer, entrer dans le jeu, s’identifier, retenir son souffle…
Les films leur évoquent sans doute individuellement des œuvres déjà connues, ou des univers imprimés dans leur mémoire.
Ensemble, s’interroger sur la salle de cinéma et sur la technique de projection (visite au moins une fois de la cabine de projection avec le ou la projectionniste).
Ce film dans l’année est un élément du parcours artistique du volet culturel du projet d’école : en quoi sert-il le projet ?

* définir avec eux auparavant chacun de ces rôles.

SITUATIONS A TRAVAILLER

1 - Réactiver la mémoire en classe, celle qui relève de la sensation, du corporel, de l’intime, qui est centrée sur la réception du film dans sa dimension affective, émotionnelle, forcément individuelle et personnelle :
x évoquer ce que chacun a vu, entendu, éprouvé : l’enfant devra trouver les mots, les gestes, les images ou les objets qui aideront à la symbolisation, la verbalisation relevant de l’intellectuel. Permettre les différentes dimensions de la restitution de la mémoire, « j’ai vu », " « j’ai entendu » «  j’ai pensé que » « j’ai imaginé », « j’ai compris que », « j’ai ressenti ».

2 - confronter tout cela, à l’oral, à l’écrit, par le dessin, par le mime… :
x ce qui a été perçu par la plupart des enfants : ex. l’histoire et ses rebonds, le début, la fin, l’humour, la tristesse …
x ce qui a été perçu différemment,
x ce que certains ont vu en plus,
x pourquoi on se souvient de cela plutôt que de cela… des raisons ou des motivations personnelles que les enfants tiennent à évoquer.

Les enfants forment une communauté de lecture, la notion de confrontation doit être perçue comme un moment constructif et socialisant.

Des fiches de travail : apres_proj\memoire_film, chrono1.pdf, montage chrono2_vie_Jacquot.pdf

A - étudier des fragments détachés de leur contexte (découper, scruter, recoller)
A partir du film sur support VHS ou DVD, revisionnage de photogrammes, de plans, de séquences ou écoute du son (musique, dialogues, bruits…)
Interroger l’image dans ce qu’elle représente mais aussi dans ce qui manque.
Des fiches de travail : analyse plans_ouverture.pdf et photo de tournage p. 9 du cahier de notes des Enfants de cinéma, la guerre 1, la guerre 2, la vie quotidienne dans le film, les transitions.
Pour des parcours dans le film, une fiche de travail : jeu de l'oie et 14 images pour jouer (à demander à Gindou Cinéma).

B - mettre à distance - Stratégie du détour - mise en réseau - recherche de résonance
Mettre en réseau des fragments du film entre eux,
- ou (et) avec des fragments d’autres films,
- ou (et) avec des fragments d’œuvres littéraires, musicales, théâtrales,
- ou (et) des œuvres picturales, photographiques …

Des fiches de travail et de propositions : réseau.culture.pdf

C - faire : prendre en charge une partie de l’acte de création., penser le faire en voyant et le voir en faisant.
Les techniques : animation, cinéma d’acteur, Agnès Varda nous re-présente des techniques simples d’animation expérimentées par Jacquot dans son enfance, ainsi qu’une expérience de réalisation de film avec acteurs, extraits à revisionner, afin d’en saisir les composantes techniques, mais aussi culturelles. Faire, produire en classe des expérimentations de cinéma, avec appareil photo numérique ou caméscope.
Voir aussi le site des films du préau, documents pédagogiques du film « le petit manchot ».

Les choix esthétiques et musicaux de la réalisatrice : faire revivre une époque par un décor sonore et visuel. Chanter, danser …. Visionner les vidéos en ligne de l’interview d’Agnès Varda pour la sortie de son film « les plages d’Agnès » sur le site : http://www.allocine.fr/video/player_gen_cmedia=18852500&cfilm=131875.html pour saisir le parcours artistique de la réalisatrice.

L’image et l’image, le son, l’image et le son, le montage : une fiche de travail representer_temps_histoire.pdf

A consulter un important dossier de travail sur le site : http://pedagogie.ac-toulouse.fr/artsetculture31/archives2.php3 réalisé par Marie Anne Gaudard Smaer, co-coordinatrice IA, Haute Garonne.