1 - Enseignant, assister au pré visionnement des films organisé par les deux coordinations départementales Ecole et Cinéma, car nécessité d'inscrire l'action dans le parcours culturel de la classe, le volet artistique et culturel du projet d’école, dans le programme de l’histoire des arts.
Nécessité d'organiser la rencontre entre l'enfant et le film, d'éveiller le désir.
Lors des pré-visionnements, les enseignants reçoivent les « cahiers de notes sur… ». Ces cahiers sont signés par un auteur, pour « Goshu le violoncelliste», il s’agit d’Ilan N’ Guyen, historien du cinéma d’animation japonais. Réflexion à compléter par la consultation d’ouvrages ou de sites : voir fiche « bibliographie.doc » ou .pdf

A partir de ces cahiers et des ajouts qui suivent, nous avons élaboré un tableau synthétique.doc ou .pdf pour le choix de vos séquences.

2 - Avec les élèves, en classe, que sait-on ? qu'imagine-t-on ? (mobilisation des savoirs et de l’imaginaire)
A partir du titre Goshu (Goshu, transcrit phonétiquement dans un des trois syllabaires qui composent l’alphabet japonais, se prononce "gauche", étudier la signification de cet adjectif lorsqu’il qualifie un personnage) le violoncelliste (famille des instruments à cordes à étudier, objets et sons).
A partir de 2 affiches que vous trouverez à la page http://www.etab.ac-caen.fr/apiedu/ecoleetcinema/index.php?rubrik=29&cat=4, dossier enseignant.
A partir du générique du film (de 0’ jusqu’au fondu au noir, à 1’ 30 environ) sur DVD.

Les élèves vont aller au cinéma, voir et entendre ensemble un film. Ils sont spectateurs dans la salle, mais aussi élèves. Etudier et évaluer la posture de spectateur (2ème film de l’année).
Approfondir si besoin : l’enseignant peut réaliser un reportage photo dans la salle pendant la projection, visages des élèves-spectateurs, attitudes. Et si vous ne l’avez pas encore fait, atelier de visite au cinéma : la salle de cinéma et ses outils image et son, le métier de projectionniste, la visite de la cabine de projection, la matérialité du film tourné, du film projeté : pellicule ou support numérique ? Le cinéma et sa diffusion en salle sont en pleine évolution numérique, les salles peu à peu transforment leur dispositif de projection, les élèves y trouvent-ils une incidence sur la réception des films ?

Réactiver la mémoire, évoquer ce que chacun a vu, entendu, éprouvé et confronter tout cela : ce qu’on voit différemment, ce que certains ont vu en plus, pourquoi on se souvient de cela plutôt que de cela… Support possible : les images de la carte postale destinée aux élèves.

Propositions pédagogiques, voir fiches « Goshu_cartepostale.doc » ou « Goshu_cartepostale.pdf »

Au fur et à mesure de ces évocations personnelles, les élèves pourront lister, dessiner, redire les répliques, mimer les attitudes, les actions, etc. En complément, une liste de mots pour exprimer personnages et sentiments, voir fiche « vocabulaire_expression.doc » ou « vocabulaire_expression.pdf »
Autre proposition pédagogique : construire un graphique et une cartographie illustrée du film avec les lieux pour support. Voir fiche « graphique_temp_lieux.doc » ou .pdf

L’histoire et son récit filmique : s’appuyer sur de nouveaux visionnements du film en suivant des parcours.

A - étudier des fragments détachés de leur contexte (découper, scruter, recoller)

>>>>>>> Le générique :
---- Il installe une ambiance, campagne diurne puis nocturne étoilée, bleu nuit, dans un lieu non déterminé, Il nous donne à entendre grillons, insectes et chœurs d’enfants qui vont crescendo dans leur intensité ; Quels effets de narration cette variation produit-elle ?
---- Il nous projette dans l’espace céleste : voie lactée, galaxie, grande ourse.
---- Il nous donne à voir deux enfants sur une colline, des fleurs blanches sur fond bleu. Quelles évocations nous suggèrent les couleurs ?
---- Il nous donne à lire des écrits, sans doute nous renseigne-t-il sur l’équipe du film ? mais nous ne comprenons pas ces écrits. Quelle évocation pour nous ?

Questions : SI le générique a été présenté avant le film, comparer les interprétations. Est-il en lien avec le film ? Avec l’histoire racontée ? Avec les personnages ? Avec les lieux ? Donnait-il des informations sur le temps de la diégèse (histoire) sur l’époque ? Qu’en ressort-il alors de l’intention du cinéaste en réalisant un tel générique ? Hypothèses…Echanges, justification en prenant appui sur le film.

Avec une simple activité de lecture approfondie de cette partie de la séquence, les élèves peuvent reconstruire l’univers que le réalisateur Takahata met en place.

Revoir la séquence sans le son, laisser les élèves en faire le bruitage…

>>>>>>> Parcours apprentissage  : fiche « parcours_apprentissage.doc » ou .pdf auteur Guy Fillion, enseignant de cinéma et « parcours_apprentissage_questions.xls » ou .pdf

>>>>>>> Analyse de la séquence : « faux mouvement», séquence 1, cahier de notes p. 24 à 31. Auteurs Geneviève Gambini et Xavier Kawa-Topor.

En complément, des fiches :
« symphonie_pasto_eleve.doc » ou .pdf
« le_violoncelle_fiche.doc » ou .pdf
« Instruments_musique_CP.pdf »

B - mettre à distance – Stratégie du détour – mise en réseau – recherche de résonance

Voir fiches
« graphique_temp_lieu.doc » ou .pdf
« symphonie_Pasto_peda.doc » ou .pdf
« resonances_culturelles.doc » ou .pdf
« reel_realisme_conte.doc » ou .pdf

C - faire : prendre en charge une partie de l’acte de création.

>>>>>>> Ateliers de musique sur le film proposés en classe, animés par Christophe Seval, comédien, musicien et compositeur de musique. Informations et inscription auprès de Gindou Cinéma, 05 65 22 89 99. Seuls les frais de déplacement de l’intervenant sont à la charge des classes.

>>>>>>> Expression musicale (histoire des arts), étude de la vie de Beethoven, de la 6ème symphonie de Beethoven
fiches « biographie_Beethoven .doc» et .pdf et « symphonie_Pasto_eleve.doc » et .pdf
Etude d’un lexique spécifique à la musique.
Comparaison de l’orchestre de Goshu vu dans le film avec l’orchestre Philharmonique de Radio France sous la direction de Paul Mac Creesh : http://www.youtube.com/watch?v=ejTdzwpt2SY
Ecoute du silence : jouer au roi du silence…etc. réaliser une production dans lequel le silence sera un élément dramatique.
Ecoute et reconnaissance de différents instruments à cordes, à vents ;
Jeux de rythme.
« Fabrique » de sons en lien avec la nature avec différents outils, objets naturels, voix…
Jeux de voix, jeux d’instruments pour imitation de chants d’oiseaux…
Jeux de dissociation, association de sons, de sons et d’images.
Expression sonore et corporelle de sentiments, d’émotions.

>>>>>>> Expression artistique et histoire des Arts :

- dessiner les moments qui ont marqué votre mémoire, dessiner le personnage de Goshu, celui du chef d’orchestre, des animaux, le décor du film. Varier les expressions, les attitudes, les échelles de plan … réaliser des séries.

- Expérimenter les techniques du lavis, lavis d’acrylique, aquarelle pour des représentations du réel. Recherches sur la représentation de la lumière, du jour, de la nuit avec des outils différents.

- Réaliser des productions plastiques exprimant la colère, l’harmonie …

- Etudier des œuvres d’art du XIXè et du XXème : les estampes japonaises d’Hiroshige et d’Hokusai (36 vues du Mont Fuji, la vague). Le pont, l’eau, le paysage : Monet, Manet, Courbet. représentations picturales, paysagistes anglais, allemands, hollandais : Constable, Turner, Friedrich, Van Gogh ; fiche « bibliographie.doc » ou .pdf

- lire en référence à la musique classique des poésies du XXème , exemple « les musiciens » de Léo Ferré.