Avec les élèves, en classe, que sait-on ? qu'imagine-t-on ? (mobilisation des savoirs et de l’imaginaire)
Voir la fiche croisiere_avant_projet

Les élèves vont voir et entendre ensemble un film, ils sont spectateurs et élèves dans la salle de cinéma, spectateurs actifs : pour ce film, une planche de 8 images, choisies dans le cahier de notes, images à resituer dans le film lors de la projection.
Ils éprouvent des émotions seuls et ensemble : rire, avoir peur, pleurer, entrer dans le jeu, s’identifier, retenir son souffle…
Ce film leur évoque sans doute individuellement des œuvres déjà connues, ou des univers imprimés dans leur mémoire : ex. possible pour les plus grands Jacques Tati dans « l’école des facteurs », saison école et cinéma 2007-2008.
Ensemble, s’interroger sur la salle de cinéma et sur la technique de projection (visite au moins une fois de la cabine de projection avec le ou la projectionniste).
Ce film dans l’année est un élément du parcours artistique du volet culturel du projet d’école : en quoi sert-il le projet ? http://www.enfants-de-cinema.com/2010/ecole-et-cinema/documents.html

SITUATIONS A TRAVAILLER

1 - Réactiver la mémoire en classe, celle qui relève de la sensation, du corporel, de l’intime, qui est centrée sur la réception du film dans sa dimension affective, émotionnelle, forcément individuelle et personnelle :

x Evoquer ce que chacun a vu, entendu, éprouvé : l’enfant devra trouver les mots, les gestes, les images ou les objets qui aideront à la symbolisation , la verbalisation relevant de l’intellectuel.
x Permettre les différentes dimensions de la restitution de la mémoire, « j’ai vu », j’ai entendu » «  j’ai pensé que » « j’ai imaginé », « j’ai compris que », « j’ai ressenti ».

2 - confronter tout cela, à l’oral, à l’écrit, par le dessin, par le mime… :
x ce qui a été perçu par la plupart des enfants : ex. l’histoire et ses rebonds, le début, la fin, l’humour…
x ce qui a été perçu différemment,
x ce que certains ont vu en plus,
x pourquoi on se souvient de cela plutôt que de cela… des raisons ou des motivations personnelles que les enfants tiennent à évoquer.

Les enfants forment une communauté de lecture, la notion de confrontation doit être perçue comme un moment constructif et socialisant.

A - étudier des fragments détachés de leur contexte (découper, scruter, recoller)
Interroger l’image dans ce qu’elle représente mais aussi dans ce qui manque : reprendre la planche des 8 images (phase I) et s’interroger, image par image, puis à resituer dans l’ordre chronologique de la fiction..
Pour caractériser le personnage joué par Buster Keaton, s’interroger, fiche de travail BKeaton_personnage : .doc ou .pdf.
Pour donner forme, pour figurer les éléments verbalisés dans la phase III ci-dessus, il vous est proposé 3 parcours dans une fiche de travail concernant le corps, les objets et l’espace : .doc ou .pdf

B - mettre à distance - Stratégie du détour - mise en réseau - recherche de résonance
Mettre en réseau des fragments du film entre eux :
- comparer 2 images, cahier de notes p. 13 : personnages secondaires du film, un espion et un cannibale, dans un mouvement semblable. Quel est le rôle de chacun des deux groupes auxquels ils appartiennent dans le récit ?
- étudier une image, cahier de notes p. 10.

ou (et) avec des fragments d’autres films, notamment de Buster Keaton, « Le mécano de la General », un navire et son « navigator » (1924) remplacé par une locomotive et son mécano (1926), les courses poursuites aller-retours avec la locomotive, la maladresse avec les objets – le canon-, le visage de l’acteur et l’expression des sentiments …etc.. (revoir cahier de notes de ce film)
ou des œuvres de music-hall des années 1920, magie, cirque, etc. (cahier de notes p.26)
ou (et) des œuvres picturales, photographiques, des documentations historiques (cahier de notes p. 27 et suivantes) …

C - faire : prendre en charge une partie de l’acte de création, penser le faire en voyant et le voir en faisant.
Voir la fiche parcours pour jouer au réalisateur…
Refaire un montage de la séquence 5, analysée dans le cahier de notes p. 18-25, à partir des images de ce même cahier p. 19-22, mais en variant l’ordre.
Ré-écrire un autre scénario pour cette séquence…