1 - Enseignant, assister au pré visionnement des films organisé par les deux coordinations départementales Ecole et Cinéma, car nécessité d'inscrire l'action dans le parcours culturel de la classe, le volet artistique et culturel du projet d’école, dans le programme de l’histoire des arts.
Nécessité d'organiser la rencontre entre l'enfant et le film, d'éveiller le désir.
Lors des pré visionnements, les enseignants reçoivent les «  cahiers de notes sur… ». A partir de ces cahiers, nous avons élaboré un tableau de synthèse (format pdf ou doc).

2- Avec les élèves, en classe, que sait-on ? qu'imagine-t-on ? (mobilisation des savoirs et de l’imaginaire)
voir la fiche contes_chin_Avant_project_phase1.pdf

Les élèves vont voir et entendre ensemble un film, ils sont spectateurs* et élèves* dans la salle de cinéma.
Ils éprouvent des émotions seuls et ensemble : rire, avoir peur, pleurer, entrer dans le jeu, s’identifier, retenir son souffle…
Les films leur évoquent sans doute individuellement des œuvres déjà connues, ou des univers imprimés dans leur mémoire.
Ensemble, s’interroger sur la salle de cinéma et sur la technique de projection (visite au moins une fois de la cabine de projection avec le ou la projectionniste).
Ce film dans l’année est un élément du parcours artistique du volet culturel du projet d’école : en quoi sert-il le projet ?

* définir avec eux auparavant chacun de ces rôles.

SITUATIONS A TRAVAILLER

1 - Réactiver la mémoire en classe, celle qui relève de la sensation, du corporel, de l’intime, qui est centrée sur la réception du film dans sa dimension affective, émotionnelle, forcément individuelle et personnelle :
x évoquer ce que chacun a vu, entendu, éprouvé : l’enfant devra trouver les mots, les gestes, les images ou les objets qui aideront à la symbolisation , la verbalisation relevant de l’intellectuel. Permettre les différentes dimensions de la restitution de la mémoire, « j’ai vu », j’ai entendu » «  j’ai pensé que » « j’ai imaginé », « j’ai compris que », « j’ai ressenti ».

2 - confronter tout cela, à l’oral, à l’écrit, par le dessin, par le mime… :
x ce qui a été perçu par la plupart des enfants : ex. l’histoire et ses rebonds, le début, la fin, l’humour, la tristesse …
x ce qui a été perçu différemment,
x ce que certains ont vu en plus,
x pourquoi on se souvient de cela plutôt que de cela… des raisons ou des motivations personnelles que les enfants tiennent à évoquer.

Les enfants forment une communauté de lecture, la notion de confrontation doit être perçue comme un moment constructif et socialisant.

Voir fiche Contes_chin_apres_projec_phase3.pdf

A - étudier des fragments détachés de leur contexte (découper, scruter, recoller)
A partir du film sur support VHS ou DVD, revisionnage de photogrammes, de plans, de séquences ou écoute du son (musique, dialogues, bruits…)
Interroger l’image dans ce qu’elle représente mais aussi dans ce qui manque.

B - mettre à distance– Stratégie du détour– mise en réseau – recherche de résonance
Mettre en réseau des fragments du film entre eux,
- ou (et) avec des fragments d’autres films,
- ou (et) avec des fragments d’œuvres littéraires, musicales, théâtrales,
- ou (et) des œuvres picturales, photographiques …

C - faire : prendre en charge une partie de l’acte de création., penser le faire en voyant et le voir en faisant.
Les techniques : animation, cinéma d’acteur
Les choix esthétiques du réalisateur
L’image et l’image, le son, l’image et le son, le montage…
Voir fiche Contes_chin_apres_projec_phase4.pdf