A - Préparation par l'enseignant : assister au pré visionnement des films organisé par les deux coordinations départementales Ecole et Cinéma, car nécessité d'inscrire l'action dans le parcours culturel de la classe, le volet artistique et culturel du projet d’école, dans le programme de l’histoire des arts.
Nécessité d'organiser la rencontre entre l'enfant et le film, d'éveiller le désir.
Lors des pré visionnements, les enseignants reçoivent les « cahiers de notes sur… », publication des  « Enfants de Cinéma », coordination nationale. Ces cahiers sont signés par un auteur, pour « Le chien jaune de Mongolie», il s’agit de Marcos Uzal, essayiste, critique de cinéma, réalisateur de courts-métrages.

Consulter également le site http://www.enfants-de-cinema.com sur lequel vous trouverez des extraits de film, l’affiche ainsi que les photos de la carte postale à la page: http://www.enfants-de-cinema.com/2011/films/chien-jaune.html et des renvois vers les sites qui publient des interviews de la réalisatrice.

Réflexion à compléter par la consultation d’ouvrages ou de sites, sur lesquels figurent des dossiers complets avec analyse de séquence vidéo, en particulier :
http://site-image.eu/fpdf_film.php?id=346
http://www.grignoux.be/dossiers/214

Une collègue, de la coordination I.A. de la Haute-Garonne dresse sur sa page un inventaire documenté des sites dans lesquels on peut puiser des ressources : http://pedagogie.ac-toulouse.fr/artsetculture31/articles.php?lng=fr&pg=160#Chien_jaune2

B - Avec les élèves, en classe, que sait-on ? qu'imagine-t-on ? (mobilisation des savoirs et de l’imaginaire)
- A partir du titre « Le chien jaune de Mongolie », exemple de questionnement dans le dossier que vous pouvez télécharger sur le site http://www.grignoux.be/dossiers/214/
ou
Recherches documentaires préalables ou au contraire, laisser découvrir aux élèves les images du film et faire ensuite les recherches complémentaires en s’appuyant sur ce qui aura été vu.

- A partir de l’affiche que vous trouverez à la page http://www.enfants-de-cinema.com/2011/films/chien-jaune.html

Voir et entendre ensemble, mais avec son propre vécu, sa propre culture, sa propre affectivité…

A - Etre capable de s’investir dans une posture de spectateur individuel au milieu des autres : « je » suis spectateur, « je » vois, «  j »’entends, je perçois, je ressens, je devine, je comprends … etc. mais sans doute avec un écart par rapport aux autres.
J’en discute à la fin du film, à la sortie de la salle.

La salle de cinéma est un lieu connu pour certains ou une découverte pour d’autres.
L’élève devra au cours de l’année pouvoir identifier tous les éléments qui sont le dispositif de réception spécifique à ce lieu culturel et à l’œuvre filmique.

B- Etre capable de décrire ce dispositif : un lieu culturel - il faut acheter un billet - protégé du bruit et de la lumière d’extérieur, équipé de fauteuils confortables, de nombreux haut-parleurs qui environnent le spectateur, d’un puissant projecteur portant l’image-lumière et le son du film, d’un écran géant …

C- Etre capable de comparer ce dispositif aux autres dispositifs possibles de réception d’un film : écran d’ordinateur, télévision, téléphone portable… qualité de la réception, posture de spectateur, émotions vécues, relations aux autres spectateurs.

Réactiver la mémoire, évoquer ce que chacun a vu, entendu, éprouvé, et confronter tout cela : ce qu’on voit différemment, ce que certains ont vu en plus, pourquoi on se souvient de cela plutôt que de cela…

Propositions pédagogiques : construire un graphique temporel avec la mémoire du film pour support : oral, écrit, dessins, images, sons.

Fiche jointe Graphique_temp_lieux_complet.pdf ou Graphique_temp_lieux_complet.doc

D’autres propositions que nous relayons par des fiches :

Issues du site http://site-image.eu/index.php?page=film&id=346&partie=pistesTravail

Mode de vie en Mongolie : fiche jointe modes_de_vie_ec.pdf » ou modes_de_vie_ec.doc , des phrases à trier, à classer pour découvrir les points communs de la vie de Nansa et de celles de nos jeunes spectateurs.

Enquête : mise en scène et prises sur le vif avec en supplément pour questionner la forme, fiche jointe les quatre cadres .pdf ou les_quatre_cadres.doc

Issue du cahier de notes : « le film nous montre … toutes les étapes de la transformation du lait en fromage » 2 fiches jointes la voie lactee.pdf ou la_voie_lactee.doc pour les enseignants, et la_voie_lactee_ec.pdf ou la_voie_lactee_ec.doc pour les élèves.

L’histoire et son récit filmique : s’appuyer sur de nouveaux visionnements du film en suivant des parcours.

A - étudier des fragments détachés de leur contexte (découper, scruter, recoller)

>>>>>>> Analyse d’un plan : le plan noir, 2nd plan du film
Réf. Cahier de notes des Enfants de Cinéma, p. 27 : « Il pourrait être intéressant d’interroger les élèves sur ce qu’ils « voient » dans ce plan noir, oralement, par écrit ou en dessinant à leur façon ces images manquantes. »

>>>>>>> Etude de la séquence 6 : un montage alterné
Fiche jointe montage alterné_ec.pdf ou montage_alterne_ec.doc

>>>>>>> Analyse de la séquence 14 : « Le rêve de Nansa », cahier de notes p. 19 à 24. Auteur Uzal, Marcos.
Cette analyse permet d’approfondir le sens de cette séquence dans le récit filmique, mais porte aussi sur les effets mis en scène pour « créer une atmosphère et une perception oniriques » Uzal, Marcos, cahier de notes des Enfants de Cinéma, p. 24

>>>>>>> Analyse des séquences 21 et 22 : « la disparition de Batbayar » de 1h 14’ à 1h 19’ -
Réf. : http://site-image.eu/index.php?page=film&id=346&partie=decoupage
Cette analyse permet de scruter le montage des plans de cette séquence, le montage son/image et propose une idée du rapport séquence d’ouverture /séquences de fermeture du film.

B - mettre à distance – Stratégie du détour – mise en réseau – recherche de résonance

>>>>>>> Filmographie de la réalisatrice Byambasuren Davaa: « Histoire du chameau qui pleure » maintenant en DVD et tout récemment, juillet 2011, encore dans nos salles de cinéma, « Les deux chevaux de Genghis Khan ».
Dans ces deux films, sont présents le pays mongol avec ses paysages, son habitat, les animaux, le chant et la musique dans la vie quotidienne, l’histoire de ce pays, ses légendes … A voir ou à revoir pour mise en regard avec «Le chien jaune de Mongolie ».

>>>>>>> Littérature de jeunesse : Rêver, http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/comite/reve.htm
Cette fiche a pour objectif de traiter les fonctions du rêve dans le récit narratif et propose une bibliographie d’albums de jeunesse pouvant être mis en résonance avec le film « Le chien jaune de Mongolie ».

>>>>>>> Filiation cinématographique : Voir cahier de notes des Enfants de Cinéma le paragraphe « Promenades pédagogiques » p. 30, « Nanouk, Chang et les autres ».

>>>>>>> et image-ricochet p. 25 de ce même cahier de notes.

C - faire : prendre en charge une partie de l’acte de création.

>>>>>>>Expression artistique et histoire des Arts : demander aux enfants de construire leur musée imaginaire sur le cahier d’histoire des arts.
Un exemple (très subjectif):

- sur le thème des activités de la vie quotidienne ou des repas :
Vermeer – la laitière http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:VermeerMilkmaid.jpg et vue par des enfants d’école maternelle http://emgeorgesboisseau.wordpress.com/2011/01/27/la-lumiere-dans-les-tableaux-de-vermeer/
Van Gogh, les mangeurs de pommes de terre.

- le cercle et la vie nomade, au cinéma :
Chaplin, Charles, le cirque
Newell, Mike, le cheval venu de la mer

- le chien, compagnon :
Vermeer, Johannes : Diane et ses compagnes http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Vermeer_-_Diana_and_Her_Companions.jpg
Zadkine, Ossip : Diane (au musée des Arques, 46250 Les Arques)
Vélasquez, Diego : Les Menines, http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1222352580252/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH=1204876964609
Cueco, Henri : études de chiens d’après INGRES - http://www.louiscarre.fr/artistes/henri-cueco , image 6 du diaporama.

- la vie nomade :
Koudelka, Josef, photographies. J. Koudelka a sillonné de nombreux pays européens pour rendre compte des différents rituels de la communauté gitane et de sa vie au quotidien.
Silvester, Hans, Jean-Paul Klébert, Tsiganes et gitans. Textes et photographies sur les gitans et tsiganes d’Europe et d’Amérique du Nord.

>>>>>>> Pratique artistique :

- les arts de l’espace :
réaliser des productions relatives aux lieux du film en lien avec la narration : ex.,réaliser une yourte en branchages et toile.
réaliser des mandalas avec sables colorés.

- les arts du quotidien :
les costumes, études, dessins et collectes d’images, de tissus mongols.

- les arts du visuel :
Arts plastiques : productions en peinture ou en illustration.
bande dessinée de plans, de séquences du film.
Vidéo, montages photographiques : fiche jointe déjà citée les quatre cadres.pdf ou les_quatre_cadres.doc

Vous trouverez en complément des fiches pédagogiques sur le site de la coordination de l’Education Nationale, mises en ligne par Bruno Joseph, CPAV, http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lotec/action_culturelle/spip/spip.php?rubrique20